（2）讨论 

僧人们推导模型的方法，几乎严格遵循了美国学生的方式！在此单元一开始，磁场的模型和概念千变万化，但美国和藏族学生都以相同的频率，不断地提出自己对于磁场多样化理解的模型。在本章结束时，两组学生提出的磁场模型都与磁畴模型极为相似。 

此外，我们通过翻译听了僧侣关于磁场的研讨对话，我们听到的概念与我们在美国课堂上听到的相差无几。因此，在使用磁场章节这一单元材料时，我们并未发现其内容在僧人和美国学生中有太大的差别。 

3.2教授僧侣学习色彩

我们采用作了些修改的《CPU光线和色彩》的第四循环章节。本单元的目标，主要包括区别重叠的光波色彩（色彩叠加）与重叠滤光片（色彩抵消），通过使用RGB和CMY色彩制订构成体系，来预测和了解当两种不同色彩的光波叠加在白色屏幕上会产生什么结果；当光透过滤光片时，光的色彩会发生什么变化，以及当观察其他颜色的光线照射到有色表面时，预测所观察到的颜色。 

（1）僧人对色彩的认知

就像引言中所介绍的，僧侣的确就色彩章节给出了自己特定的概念定义，且所用时间进度和美国学生差不多。然而，他们谈及的两个特别观点着实令我们惊讶。 

在色彩单元中的一个节点，一位僧人就色彩叠加原理的不同推理思路，与指导老师进行了探讨。僧人考虑的问题是：“当绿色和红色滤光片重叠时，我们会看到什么颜色？”该僧人给出了自己的推理方式：“所有的颜色都有黑色和白色的特点，但是绿光所含白色成分较之黑色而言多一些，相反，红光所含黑色成分较之绿色而言多一些”。僧人继续用黑色和白色特性的理论来推测出哪种颜色——红色或绿色——应该更为普遍。 (发布者: 欢迎投稿，网站:无量光佛教网，讨论请进入:佛教论坛)