摘要：过去四年里，我们使用了基于PER（物理学教育研究）课程教材，对藏族佛教僧人进行了各种物理学主题的教学。通过翻译，我们聆听了僧侣们对物理学概念的理解。我们发现他们的理解，与我们在美国课堂中听到的，有着不少惊人的相似之处。然而，僧人与美国学生认知的相似程度，却随课题的变化而有所不同。 

例如，双方对于磁场的理解通常是一致的，而对于色彩叠加的理解，有时僧侣们与美国学生使用的概念有巨大的差别。僧人们说话的方式，也让我们相信文化背景也部分地决定了，他们最初是如何对物理学中的具体课题进行思考和认知的。此调查报告会引用实例，针对双方对于物理学认识上的相似与差别给予说明，并尝试找出其异同的原因。 

关键词：文化差异，磁场，色彩，藏族，课程教材 

1、引言

物理学教育研究（PER）的成功，很重要的一点在于培养学生的思维和推理论证能力。PER正在建立一套美国学生式的先入之见，以及质疑问题思维方式的知识基础体系。如此一来，课程开发者可以开发出一些能有效针对学生实际的课程教材。然而，在非西方国家的学生身上，我们几乎没做过什么工作——他们的思考方式和西方学生一样吗？美国所开发的PER教材能否成功地应用于不同文化背景者呢？ 

我们也许会期望那些非西方文化的学生对物理学有着不同的认知。和美国学生相比，非美国学生在教育背景上的差异，可能导致隐性知识和/或知识鸿沟，与西方学生中普遍存在的差异相比，他们的问题更加特别。文化的差异也可能导致对现实本质的思考和认知方式上的不同，这点在西方学生中并不普遍。最后，一些认知科学家坚信，文化在很大程度上会促成认知。因此，在盲目地假设美国的PER结果是放之四海而皆准的真理之前，我们应该先检验一下。 

然而，通过探询/定向实验法来教授物理学的过程中，有理由相信，非西方文化的学生至少在某些概念上，与西方科学家是相似的。我们相信物理世界不管观察者的文化背景如何，都应该以同样的方式运转。同样地，所有人类都具有相同的身体和大脑结构，这影响着我们与世界互动的方式。而西方文化正在全世界传播。本研究未涉及对前述最后一个现象之重要性的描述。 (发布者: 欢迎投稿，网站:无量光佛教网，讨论请进入:佛教论坛)